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尊重和激励,学生进步的阶梯

2011/4/26 20:43:09 不详 佚名 字体:大 中 小

           世界的竞争,最终取决于人才的竞争,人才的竞争又取决于教育的竞争。教育的成败最终落实到教师对学生尊重和激励的程度。尊重和激励使学生在受教育的过程中由单纯的认知需要上升为情感需要,使教师的工作由职业需要上升为职责需要。对学生的尊重和激励是教育目的得以实现的保证,是和谐教育的要求,是培养创新型人才的本源。

卡耐基说过:“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”当学生受到尊重和激励时,就会产生自信的体验和成功的喜悦,进而认识自己的价值所在。笔者通过学生的周记了解到学生喜欢老师的第一品质是:尊重,热爱,激励学生。如果教师能真正做到这一点,一定会受到学生的欢迎和接纳,一定会收到理想的教育效果。

教育研究表明,学生的基本物质要求得到满足后,最渴求的就是受到老师的尊重和激励。教师应该明白,尊重和激励学生是教师的基本素质。然而,目前被称作“教育的主体”的学生们并没有受到充分的尊重和激励。教师往往凭借自己的主观想像任意地塑造学生,很少站在学生的角度考虑问题,有少数教师很少对自己陈旧落后的教育思想和行为进行反思,甚至有的教师对学生缺乏爱心,不尊重甚至歧视学习困难的学生,这给教师的形象带来了严重的消积影响。面对现实,我们应提倡“民主、平等、健康、和谐”教育观念和行为模式,让尊重和激励成为每个教师的一种自觉行为,那么怎样才能做到尊重和激励学生呢?

一、尊重学生人格,激励学生向上的热情

学生是有思想、有情感的活生生的人,不同于工厂生产的产品,也不同于田里生长的庄稼,作为人就有人格,就有向上的内在愿望。作为教师必须“把学生当着一个人来对待,尊重和激励他的高尚品德和向上的热情,尽力促进他们的发展”。但是教师往往受传统“师道尊严”的影响,容易摆出“长者”的架势来,无视学生的人格和热情,采取压服和冷遇的作法,这势必会影响师生间的关系,导致心理隔阂,最终影响教育效果。所以教师必须明白:师生的价值是平等的,学生是渴望成长的,要多尊重,多激励。

二、尊重学生的个性,激励学生自由健康的发展

学生是学校中的个体,是个体就有个性。教育就是要张扬学生的个性,培养学生的特长,而不能追求整齐划一,千人一面。长期以来教师总是以“权威”的角色出现在学生面前,完全包办或直接左右学生的决定和行动,限制学生的思维发展,学生的独特性和创造性在令人窒息的环境中慢慢地衰退和磨灭。正如有人戏言的那样“学生进校门时是问号,出校门时是句号”。所以,教师要充分尊重学生的想法和思路,包容他们的幼稚和缺点,充分发现学生的闪光点,为学的进步创造优良的环境,把自由的空间还给学生。同时要激励学生不唯师、不唯上、不唯书,大胆设计、大胆创造,尽情展示自己的独特性和创造性。

三、包容学生错误,鼓励积极进取

学生是处在身心快速发展的阶段,不可能像大人那样稳重和成熟,在他们身上会存在这样或那样的缺点和错误,还有可能长期反复地犯同样的错误。教师对学生的错误一定要容忍,多做深入细致的思想工作,不要轻则呵斥重则体罚,更不能将其一棍子打死,并剥夺他们的受教育的权利。尊重学生就是要充分相信学生的发展潜能,不把学生看“æ­»”,给学生树立一个“跳一跳,够得着”的目标。并对学生目标的达成充满积极乐观的态度,在他们困难的时候给予扶持,在他们动摇的时候给予鼓励,尽可能多地给予学生积极的心理暗示,一旦他们有所进步就应及时的赞赏和表扬,让学生的心理和行为成为一个互相支掌的良性循环。

四、尊重每一个学生,激励共同进步

学生的人格、气质、品德、智力都是有一定差异的。有的学生天资聪慧,后天勤奋,发展较快;有的学生顽固不化,恶习难改,发展迟缓。尊重学生就是要求教师不管学生怎样,都一视同仁,无条件地从整体上接纳学生,给予关注。教师喜欢好学生,对之倾注以无数的心血,这无可厚非,但却对迫切需要教师关注的后进生弃之一旁,甚至歧视打击,伤其自尊,这会使本来就有问题的学生雪上加霜,每况愈下。真正的尊重是无条件地关注和激励每一个学生,尤其是要关注问题生和学困生,充分发现他们的闪光点,让他们找到自信的感觉,找回失去的主体意识。

五、尊重和激励学生,要把爱与严统一起来

前苏联教育家马卡连柯说过:“我的基本原则是永远地尽量多地要求每一个人,也要尽可能地尊重每一个人”。因此我们完全应该相信,爱与严,尊重与激励是辩证的统一。在教育实践中,做到爱而无别,严而有度,把尊重和激励永远放在首位。我们既反对没有要求的尊重,更反对没有尊重的要求,因为前者很可能导致无原则的迁就和放纵,后者则可能出现过分的限制和不人道的苛求。教育之道在乎“度”,只要教师在教育目标的大前提下,灵活、恰当,有针对性地把爱与严有机地结合起来,就能正确地体现尊重和激励的原则,使之成为学生进步的阶梯,从而创造出教育“从心所欲不逾矩”的美妙图景。

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