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强化班集体建设 促进德育教育实效

2013/9/18 8:57:37 本站原创 佚名 字体:大 中 小

 

学校德育经验

强化班集体建设 促进德育教育实效

 

文昌高级中学

  

    班集体是学校教育和教学活动的基层组织形式,而班集体更是人的发展和个性完善过程中能产生巨大教育功能的教育载体,是学生赖以学习和生活的主要环境和社会组织,是学生进行社会交往的重要舞台,是学生学习知识、人格成长、社会性发展三位一体的环境。班集体的生存发展状态关系到学校各项工作的成败及办学目标的实现。作为素质教育大环境下的农村高中学校如何抓好学校德育工作,我们在不断探索中深刻体会到,立足班集体文化建设的开拓创新,让学生真正有班集体的认同感、归宿感、责任感是班集体成长发展的决定性因素。而班集体的良性运作正是促进学校德育工作的有效途径。学生劳动实践管理、清晨青春韵律操、朝诵誓词已形成我校特色。

一、转变教师教育观念,形成班级建设合力

   1、高度重视班主任在班集体建设中的主导作用。班主任是一个班级的领导者、组织者,他所从事的班集体建设,是班主任工作理论的重要组成部分,是班主任工作实践中的主体任务。班主任的教育观念在一定程度上决定着人才的培养目标、班集体的模式以及素质教育的实施。班主任是接触学生时间最长、与学生最贴心的教师。班主任的素质对学生的影响是直接的、巨大的。为此,对班主任的素质提出了更高的要求。因此,我们要求班主任不断提高自身的思想、业务素质以及心理、艺术素质,要有高尚的师德,以自己的健康、成熟的人格魅力去影响、促进学生的人格健全发展,为学生个性发展铺设道路,要做出典范。

    我们每学年实行班主任竞聘上岗制,选拔出业务水平过硬,有工作激情的教师担任班主任工作。全校班主任每月一次例会,分年级每周一次碰头会。定期对班主任进行培训,本年度我们主要组织了《班集体文化建设与活动》、《班主任如何进行心理辅导》等,倡导班主任自学一些教育新锐如朱永新、肖川、李镇西等的书籍,感受他们的教育新思想、新观念,接受新思潮的洗礼。每年举行一次盛大的学校德育工作年会,班主任每人一篇德育论文由学校编辑成集,学校各部门和班主任代表在会上畅所欲言,交流学校德育工作中管理育人、服务育人、教书育人的感受和反思,促进各部门间的了解与合作。

   2、充分发挥科任教师在班集体教育力量中的生力军作用。 科任教师在班集体建设中发挥着至关重要作用,这一点容易让我们忽视。教师的集体力量指的是以班主任为“龙头”的班级学科科任课教师同心协力、同甘共苦、同舟共济共对一个班级学生开展教育教学工作和建构和谐班集体过程中所产生的力量。概括起来主要有辅助管理作用、积极引导作用、组织共建作用、熏陶感染作用。班主任只有充分发挥科任教师在班集体建设中的作用,调动他们的工作积极性,班级工作才会变得得心应手。

    我校学年伊始各年级组织班主任和科任教师进行双向选择聘任,即科任教师选择教师,教师反过来可选择班主任,最后组合成双方最心仪的班级教育团队。本着坚信每个学生都有向善的本性,有向上的激情与愿望的教育思想,学校要求班主任定期召开科任教师联系会,学校领导与科任教师“承包”学困生教育,对他们的生活、学习、心理进行全方位的关注、关心、谈心,并作好跟踪记载。班主任建立完备的学生管理档案“爱心卡、信誉卡、智慧卡”对每一个学生三年的家庭教育、在校行为表现、个性品质、学习成绩等各方面有详细的成长记录。邀请科任教师参与对班级学生的综合评价,班规制定,评先表模;热情欢迎科任教师参与、组织班集体各项活动,在活动中师生建立起真挚的师生情谊。我们十月份在各班开展了师生篮球友谊赛,十一月份在高一高二开展了“老师,我想对你说”征文活动,十二月份师生共庆新年联欢会。师生在互动、互助中达到互惠、互进、互尊、互爱。

二、优化班级集体环境,增强班级环境教育力量

    良好的班级环境对约束学生的言行,净化学生的心灵,陶冶学生的品质,促进个性的发展及培养学生的能力等方面都有着重要作用。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为,人的发展有不同的需要。需要的层次有高低的不同,低层次的需要是生理的需要,向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。在班级中对全体学生来谈,只有不断满足他们更高层次的需要,特别是爱与归属、尊重和自我实现的需要,才能更大程度地激起他们寻求发展的良好动机,调动起他们各方面积极性,促进他们全面发展。班级环境必须能够满足学生爱与归属、尊重和自我实现的需要。

   1、 创设整洁、舒适体现班级风貌的班级文化环境是我校政教处至始至终强化管理的常规工作,并做到要求整体化和个性化。整体化是指在教室布置内容项目上统一,如每班必须黑板上方是国旗,有体现本班特色的班风标语、有班规制度、学习计划等;个性化是指项目的内容和形式体现各自的特色。如班规、班风等内容确定上必须是本班根据自身实际以学校特定规范和办学目标为准则由班级师生共同讨论决定,体现班建设目标和学生班级主人翁责任意识。教室卫生作为评比文明班级的一项班级常规重要依据,每天两检查一周一评比,确保整洁舒适的教室环境给学生的陶染作用。每节课以最温馨的环境迎接我们科任老师的到来是各班班级环境建设的目标,这个过程也是学生对班级产生爱的过程。学生是班级制度的制定者、执行者、维护者,人人是主人、人人是受教育者,促进他们的自我教育、自我管理、自我发展。

    2、全体教师在教育教学中营造积极向上的舆论导向是我校全员参与管理形成德育合力的重要方面。良好班风的一个重要标志是看班级体有没有正确的明辨是非的能力,有没有正义感。班级的正义感一旦形成,就有了正确的舆论,能压制邪恶的产生,是一种强有力的教育力量。这种舆论表现了班级的一种优秀的意志品质,是扬善抑恶的有力武器,我们十分重视班集体这种意志品质的形成。

     学校要求班主任和科任教师在教育、教学、生活和各项活动中,宣扬学校主流文化,根据是非标准进行褒贬,该肯定的就肯定,并给予适当的表扬和奖励;该否定的就否定,并给予适当的批评和教育,在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输,而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论的基础上,具有同一性、扶正性,对全班同学都有感染力和道德上的约束力。在具体实施的过程中我们要求各班在处理学生违纪行为时以集体讨论,少数服从多数的形式拿出处理意见,如是否请家长、是否上报学校给予什么样的纪律处分等。充分体现班集体的决策权和公信力,让每一个学生感受到自己的言行时时备受关注,个人的行为与班级的成长密不可分,积极进取、团结向上、和睦融洽的班级氛围逐渐形成。

     我校各年级进入高三后每班集体讨论确定班级誓词,每天清晨集体宣誓,振奋精神、鼓舞士气。相对应的班级签下挑战书和应战书,力争在班级精神和学业成绩上永不言败,营造成了一股浓郁的我的未来我作主的良性竞争氛围。

三、创新主题教育活动,增强思想道德教育效力

     现代中学生自主意识和独立意识明显增强,新课改也要求高中学校将学生培养目标定位在“社会化、个性化、素质化”上,无疑给学校德育工作提出严峻挑战,我们也越来越觉得现在的学生越来越不易教,越来越忌讳简单的说教。一个人思想观念的转变,需要有体验内化的过程,而参与活动正是一种有效的载体和契机。作为高中学校,经常有大型集体教育活动不是很现实,我们觉得落脚点还是应该放在班级,无论从教育效果还是针对性以及学生参与程度,以班为单位的主题教育活动都有其优势。在班集体建设中师生共同参与丰富多采的主题教育活动提高班级成员凝聚力,在活动交往中,接受集体的潜移默化的积极影响,自觉与不自觉地产生与集体一致的行为。我校政教处以月为单位,确立了鲜明的主题。如九月强化学生行为规范“守则我遵守规范我践行”;十月放飞理想“为自己的青春作主”;十一月展真我风采“假如我是班长”;十二月强化安全意识“安全伴我在校园”;三月济困扶贫“爱心恒久远 真情永流传”;四月青春的旋律“青涩的早恋”;五月诚守信温润心灵“心灵在这里得到净化”。另外,大胆尝试将主题班会课自主权交给学生。高中生思维敏捷、知识面广、求知欲强,对新的信息敏感,有展示自己的愿望和热情。我们专门订购了相关的光碟在学期初组织各班学生观看学习,要求各班慎重选拔综合素质强的学生干部,在班主任指导下策划本班的主题班会,逐渐放开让学生去设计、组织。与以班主任为主导的班会相比,在学生干部组织的班会上,同学们在情绪上更投入,在参与上更放得开,往往场面更热闹活泼、形式更丰富,交流更充分,取得的教育效果更明显。

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